Planificación Urbana (Cátedra Giglio)

Síntesis de la Propuesta de la Cátedra

2011-03-31T13:30:00.000-07:00

1. Presentación: Somos una cátedra independiente, ganadora de un concurso académico en el año 2008, que en el año 2009 comenzamos a trabajar con los nuevos principios del urbanismo, utilizando técnicas didácticas con la activa participación de los alumnos.
Entendemos que los problemas urbanos son cada vez más complejos, que el arquitecto solo no puede dar todas las respuestas, y que tampoco estamos solos en el mundo, por eso nuestra cátedra se caracteriza por la oferta de diversidad. Todos los docentes tienen en común el haber cursado la especialización en Planificación Urbana y Regional, pero además de arquitectos, hay profesionales de otras disciplinas (sociología, geografía, ciencias políticas), distintas nacionalidades (mexicana, alemana, boliviana, brasileña), distintas ideas políticas y variadas experiencias en la gestión pública y privada.

2. Propuesta para el año 2011: Para el año 2011, la facultad propone trabajar con el paraguas de la Cultura Medioambiental. Nuestra propuesta toma los temas de actualidad para debatirlos en mesas redondas con invitados especiales y trabajarlos en equipos con ejercicios hechos en clase que sirven para aplicar diversas técnicas en los dos trabajos prácticos principales (ver plan de trabajo 2011).
En este año tenemos previsto trabajar sobre el Modelo Territorial que se está debatiendo a partir del año 2008, cuando se aprobó el Plan Urbano Ambiental de la Ciudad de Buenos Aires. Al mismo tiempo, se están planteando intervenciones con un alto impacto urbano sobre el eje de la Avenida Juan B. Justo, que tomaremos como tema en los trabajos prácticos.

3. El protagonismo del alumno: Pensamos que si los estudiantes no pueden aprender a juzgar la calidad de su trabajo es que no han aprendido. En este nivel de la carrera, es importante estar preparados para la actividad profesional, por eso utilizamos técnicas de autoevaluación y encuestas para poder mejorar también la calidad de nuestra enseñanza.
Apuntamos a la formación del alumno, no sólo como arquitecto, sino también como ciudadano que interactúe con otros actores sociales de la comunidad, participando en juegos de roles y ejercicios de reflexión.

4. Experiencia de años anteriores: En el blog de la cátedra, te mostramos como trabajamos en los años 2009 y 2010 y próximamente iremos incorporando los trabajos de los alumnos y las evaluaciones que hicieron de sus propios procesos de aprendizaje y de los docentes. Vamos incorporando los aportes y las críticas para mejorar nuestra oferta año a año, porque la mayoría de los objetos que serán de uso corriente en la próxima década, aún no existen y debemos prepararnos para afrontar la incertidumbre.
Galileo decía que "No se puede enseñar nada a un hombre, sólo se le puede ayudar a encontrar dentro de sí".

Propuesta General

2011-03-31T13:00:00.000-07:00

Propuesta General
Dentro de la carrera de arquitectura, la enseñanza de la planificación urbana, aporta el conocimiento de la ciudad, como un objeto susceptible de ser planificado, para ello es necesario el manejo de las bases conceptuales del urbanismo.

Las profundas transformaciones producidas en la ciudad y la complejidad inherente a las mismas, requiere de ajustes permanentes en la práctica urbanística, necesaria para garantizar su legitimidad.

La tradicional fórmula de conocer para prever, que respalda el origen de la planificación moderna y que se presenta bajo la clásica secuencia: información – diagnóstico – propuesta, sobre la que habitualmente se han sustentado los métodos asumidos y transmitidos, han sido puestos en crisis en los últimos años, al cambiar el punto de vista sobre la explicación de los procesos de desarrollo y la posibilidad de predecirlos. La clásica teoría de sistemas de los años sesenta y setenta, que tuvo una profunda influencia sobre la base del planeamiento actual de la ciudad, está siendo reemplazada por teorías que están más vinculadas a las ciencias de la complejidad, focalizando la atención en los ámbitos donde radican los procesos de decisión.

Los procesos para llegar a la implementación de los proyectos, no pueden ya observarse como secuencias lineales predecibles, especialmente en contextos cambiantes como el nuestro, donde interfieren tanto los productos inmobiliarios importados, denominados “artefactos globales”, que tren sus propias pautas de comportamiento y localización, como las situaciones informales (casas tomadas, venta ambulante, etc.) que nos llevan a considerar a la ciudad como algo más próximo a un sistema complejo autorregulador, en el cual se van definiendo nuevas relaciones entre la ciencia, la cultura y la naturaleza.

Ante la crisis del urbanismo por su supuesta incapacidad para resolver los problemas urbanos, se ha avanzado en exaltar una aparente capacidad organizadora del mercado, pero el resultado del conjunto de productos inmobiliarios, carece de una idea integradora de ciudad, necesaria para que la ciudad no sea una suma de fragmentos urbanos.

El urbanista debe actuar como un mediador social entre lo factible y lo válido. Un Plan y la normativa que lo reglamenta, toma el carácter de un acuerdo social, en el cual se trata de conciliar la decisión privada sobre cada unidad de propiedad, con los intereses sociales en el espacio comunitario. Esta diferenciación de roles nos sirve para ejemplificar las diferencias entre desarrollar un proyecto de arquitectura y una actuación urbanística, superando la idea de que se trata solo de una diferencia de escalas. Nos vamos acercando así, a la idea de considerar la planificación como un proceso más que como un producto definido. Por lo tanto carece de una solución única, debiendo ser evaluadas las alternativas, que diversos actores sociales puedan producir en distintos períodos de tiempo.

El nivel de complejidad que ha alcanzado la ciudad no puede ser abordado por una sola disciplina; además por su dinamismo, tampoco puede estudiarse como un modelo estático; asimismo, se estructura sobre un sistema de relaciones abierto, con permanentes perturbaciones del exterior. Todo esto impide que la ciudad llegue en algún momento a un estado de equilibrio ideal, por lo tanto es necesario comprenderla como un sistema complejo en permanente cambio y abordar su problemática con un proceso de planificación dinámico.

Objetivos

2011-03-31T12:00:00.000-07:00

Transmitir conceptos y desarrollar habilidades para el manejo de las bases conceptuales del urbanismo, en correspondencia con el marco de la realidad de la ciudad y su metrópolis.
Capacitar a los alumnos en el análisis e interpretación de los procesos de producción del hábitat urbano, que les permita formular pautas programáticas para su transformación o preservación.
Transmitir conceptos, metodologías e instrumentos, clásicos e innovadores, sobre las ideas y teorías con las que fue evolucionando el urbanismo contemporáneo.
Ejercitar el trabajo en equipo para la formulación de propuestas de planificación e intervención, en la ciudad y el territorio, considerando la programación del proceso de gestión.
Promover el ejercicio responsable de las competencias profesionales respecto a la problemática urbana.

Programa

2011-03-31T11:00:00.000-07:00

Unidad Temática 1

Campo de estudio y de actuación profesional
-Distintas escalas, territorio, región, ciudad, el fenómeno urbano.
-Multidimensionalidad, medio ambiente urbano, economía urbana, fragmentación, exclusión, espacio público, identidad y patrimonio.
-Proceso de urbanización.
-Tipos de planeamiento, proceso de planeamiento, instrumentos.

Unidad Temática 2

Proceso de ocupación y conformación del territorio
-Territorio Nacional, Región Metropolitana, Ciudad de Buenos Aires, Sectores urbanos.
-Crecimiento urbano, redes, centralidades, periferias, infraestructura, equipamiento, transporte, densidades, trama, tejido, morfología, patrimonio urbano.

Unidad Temática 3

Proceso de conocimiento de la realidad socio espacial
-Diagnóstico, alcance espacial y temático.
-Proceso, descripción, explicación, evaluación, conflictos y potencialidades, proyecciones.
-Actores sociales, participación, distintos enfoques metodológicos.

Unidad Temática 4

Evolución de la ciudad y del urbanismo
-La ciudad en la historia.
-Teorías y metodologías del urbanismo.
-la problemática urbana a principios del Siglo XXI y el desafío profesional.

Unidad Temática 5

Formulación de estrategias de intervención
-Identificación de tendencias y posibilidades de intervención.
-Definición de escenarios futuros alternativos.
-Factibilidad, deseabilidad, selección de intervención, impacto.
-Estrategias de intervención.

Unidad Temática 6

Diseño e implementación de la intervención
-Criterios, sustentabilidad.
-Tipos de Intervención, planes, programas, proyectos.
-Políticas públicas y emprendimientos privados.
-Programación y gestión.

Unidad Temática 7

Instrumentos de Planificación y Gestión
-Ordenamiento del territorio, gestión, participación, convenios urbanísticos, redistribución de costos y beneficios. -Plan Urbano Ambiental.

Descripción de las actividades a desarrollar

2011-03-31T10:00:00.000-07:00

La modalidad de enseñanza propuesta, se basa en utilizar el Taller en forma predominante, ya que constituye una experiencia de enseñanza y aprendizaje adecuada para la materia. Los trabajos se desarrollaran principalmente en forma grupal durante la cursada, esto involucra la interacción entre docentes y estudiantes, pudiendo realizarse correcciones grupales y clases específicas en cada grupo con su docente para desarrollar una construcción colectiva del conocimiento. El rol del taller es producir, a partir de los conceptos impartidos en las clases teóricas, la síntesis y aplicaciones prácticas de los conocimientos adquiridos.

Para realizar el seguimiento y apoyo de los trabajos, se utilizarán los medios informáticos que se irán perfeccionando con su aplicación. En un principio, se dispone de blogs y foros, que permitan el intercambio no sólo entre el alumno y el docente, sino entre los distintos alumnos, favoreciendo el debate y la visión crítica de los temas que nos ocupan.

Para llevar adelante los objetivos y el contenido propuesto, se plantean distintas modalidades teóricas y prácticas.

Actividades Teóricas:

Teóricas generales a cargo del titular o docentes, se desarrollarán clases que contemplen la totalidad de los temas del programa, complementadas por mesas redondas para el debate con personalidades invitadas.
Teóricas grupales, a cargo del docente, complementadas por debates entre alumnos coordinados por los docentes.

Actividades Prácticas:

Se desarrollarán dos trabajos prácticos principales, complementados con ejercitaciones cortas que se irán desarrollando puntualmente para ir fijando conceptos que se utilizarán en los trabajos principales.

Condiciones de Cursado y Evaluación

2011-03-31T09:00:00.000-07:00

De acuerdo al plan de labor anual, existen aproximadamente 28 clases de 4 hs. c/u para el dictado de la materia.

La promoción de la materia exige la aprobación de un examen final, siendo condición para la inscripción en dicho examen haber aprobado previamente la totalidad de los trabajos prácticos. Se propiciará la iniciativa de los alumnos para el desarrollo de un tema de su interés con mayor profundidad, además del conocimiento de los temas generales del programa.
Para la aprobación de los trabajos prácticos se requiere como condición, según la reglamentación vigente, de una asistencia del 75% del total de las clases.
Por otra parte, tanto en el examen final como en el desarrollo de actividades grupales e individuales, se tendrán en cuenta la participación activa en las instancias propuestas, el desarrollo de la capacidad de análisis y conceptualización, de destrezas y habilidades para encontrar la información adecuada y resolver problemas concretos y la formación de las actitudes proclives a un ejercicio responsable de las competencias profesionales.
Si bien la evaluación formal se materializa, primero con la aprobación de la cursada y luego culmina con la nota del examen final, la propuesta de la cátedra contempla la modalidad de evaluación permanente, tanto de los aprendizajes, como de la enseñanza, incluyendo encuestas que permitirán al alumno autoevaluar sus propios progresos y participar activamente con sus aportes para ir perfeccionando la dinámica de trabajo ofertada. Para ello la Cátedra cuenta con un equipo de colaboradores para asistir a docentes y alumnos en el proceso de aprendizaje.

Plantel Docente

2011-03-31T08:00:00.000-07:00

El plantel docente es de perfil multidisciplinario, en gran parte con especialización de posgrado en planificación urbana y temas urbanísiticos, e incorpora docentes extranjeros dando mayor diversidad de enfoques.

Titular: Dra. Arq. Mónica Adriana Giglio (cargo obtenido por concurso expediente 247.315/04)

Adjunta: Arq. Mgter. PUR, Daniela Szajnberg

Docentes y colaboradores:
-Arq. Horacio Barcellandi;
- Arq. P.U.R. Marta Calello;
- Arq. P.U.R. Sandra Díaz;
- Arq. P.U.R. Cira Szklowin;
- Arq. Inés Fernandez;
- Arq. P.U.R. Valeria Muchinsky;
- Arq. P.U.R. Christian Cordara;
- Arq. Nilda Pierro;
- Arq. P.U.R. Rosario Fernandez;
- Lic. Sociología Marisa Scardino;
- Prof. Geografa P.U.R. Carina Bories;
- Arq. Martín Larre;
- Arq. P.U.R. Noel Luna;
- Lic. Ciencias Regionales P.U.R. Kathrin Megerle;
- Arq. Jael Ticona;
- Arq. Victor Hurtado;
- Lic. Geografa Bárbara Romano

TEÓRICAS 2011

2011-03-28T10:31:00.000-07:00

- Teórica 0: Presentación de Materia y Casos de Estudio.
- Teórica 1 - U.T. 1- Campo de Estudio y Actuación Profesional
- Teórica 2: Distintas Miradas
- Teórica 3: U.T.2- Proceso de ocupación y transformación del territorio
- Teórica 4: Presentación Plan Urbano Ambiental
- Teórica 5: U.T.3- Proceso de Conocimiento de la Realidad Socio-espacial
- Teórica 6: Técnicas de Diagnóstico
- Teórica 7: U.T. 4-Evolución de la Ciudad y del Urbanismo
- Teórica 8: U.T.5-Formulación de Estrategias de Intervención
- Teórica 9: U.T.6- Diseño e Implementación de la Intervención
- Teórica 10: Marco Lógico
- Teórica 11: U.T. 7 - Instrumentos de Planif y Gestión

PLAN DE TRABAJO 2011

2011-02-18T14:38:00.000-08:00

El Plan de Labor 2011 prevé 2 trabajos prácticos concatenados que se desarrollarán en equipos de 4 estudiantes. Cada uno de estos eqiupos formarán parte de un grupo de trabajos prácticos constituídos por un total aproximado de 30 alumnos, coordinados por 2 docentes. Los trabajos prácticos a realizar en cada uno de los cuatrimestres abordarán una instancia de diagnóstico y una segunda instancia de propuesta sobre un sector urbano, simulando un escenario multiactoral. Asimismo se desarrollará una serie de ejercicios de apoyo a los trabajos prácticos, entre los cuales abordaremos: la capacitación para el relevamiento físico y el análisis de la normativa urbanística, técnicas de análisis estratégico (árbol de problemas y foda), la micro-planificación, análisis de casos, técnicas para la formulación de proyectos (marco lógico), simulación de audiencia pública. Los recortes territoriales suelen abordar casos en los que existan conflictos o propuestas que involucren transformaciones espaciales: en 2009 se trabajó en los barrios de Parque Patricios, Chacarita y Caballito; en 2010 en la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires; y en 2011 trabajaremos en el corredor constituido por la Av. Juan B. Justo y su entorno, considerando el impacto de la nueva infraestructura vial en la zona. Asimismo la cátedra incorpora mecanismos de evaluación y autoevaluación anónimos que son tomados en cuenta para el ajuste anual del método y el programa de la cátedra, posibilitando al alumno en un rol activo en la transformación y el seguimiento académico y pedagógico.

TRABAJO PRÁCTICO N°1 - 2011

2011-02-18T14:35:00.000-08:00

Inicio del TP: 30/03/11 - Última clase: 22/06/11

Entrega: 29/06/11

Presentación Desarrollamos aquí los lineamientos generales del TP1, comunes a toda la Cátedra. Cada docente presentará a nivel G30 las consideraciones del caso específico. El trabajo tiene como finalidad general que los alumnos puedan realizar una aproximación inicial a la temática de Diagnóstico Urbano, a través de la aplicación de técnicas específicas en un sector urbano, ubicado en el eje de la Avenida Juan B. Justo y el área de posibles impactos de las obras públicas proyectadas. Se dividirán en tramos de estudio, según la división de comunas.

Objetivos

• Clarificar conceptualmente el sentido y los contenidos del proceso necesario para adquirir conocimientos sobre el medio urbano en general y sobre un sector a intervenir en particular.

• Desarrollar habilidades para el reconocimiento de dimensiones relevantes del ambiente urbano y para el manejo de técnicas para elaborar un Diagnóstico Urbano.

• Reconocer a los actores sociales como productores de acciones y receptores de efectos, con mayor o menor poder de actuación, reflexionando acerca de la complejidad que implica su participación en un proceso de planificación. Promover de este modo, actitudes proclives a la consideración y respeto por la diversidad social y por los procesos que apuntan a su integración.

• Desarrollar competencias para el trabajo en equipo y exposición de ideas, estimulando al mismo tiempo la valoración de dicha forma de trabajo como aporte a la construcción de un rol profesional y social, acorde a las actuales demandas.

• Reflexionar sobre lo producido y sobre el proceso de producción llevado adelante.

Criterios metodológicos La tarea se llevará adelante en equipos de cuatro integrantes (G4). Se comenzará por desarrollar experiencias en ejercicios introductorios, que permitirán a los alumnos partir de una mirada integral de la problemática del sector, para luego posicionarse en un rol capaz de gestionar cambios. Los elementos de diagnóstico que se emplearán en el TP1 serán:

1. Árbol de problemas

2. Matriz FODA

3. Estructura urbana del barrio

Para desarrollar el TP los G4 podrán tomar los roles asignados en el ejercicio de Microplanificación y evaluados en su capacidad de gestión con aptitud para encarar propuestas de transformación urbana.

La diferenciación de los trabajos de los distintos G4 estará dada, por el posicionamiento que toma cada equipo para encarar el trabajo. Este posicionamiento le permitirá enfatizar el análisis en ciertos aspectos, quedando como aprendizaje colectivo los elementos comunes que se repiten en los distintos enfoques y los que constituyen la base de la estructura urbana.

Los Ejercicios de apoyo y la información conceptual y metodológica presentada en las clases teóricas y en la bibliografía recomendada, serán el marco de referencia y punto de arranque del trabajo.

El material obtenido y procesado (relevamiento fotográfico, planos, entrevistas, relevamiento de actores, equipamiento, infraestructura, material estadístico, artículos periodísticos, informes oficiales, normativa, imágenes, citas, texto, cartografía, planos, fotos, fotos aéreas, dibujos, relevamientos perceptivos de recorrido, relevamientos temáticos, cuadros, gráficos, etc.), se compartirá entre los equipos de trabajo a nivel G30. Después de la puesta en común, cada equipo utilizará la información de diferente manera y con criterio propio, durante el resto del trabajo práctico.

En la última clase del primer cuatrimestre, cada G4 deberá presentar una identificación de los impactos que se producirán a partir de las grandes obras que se están ejecutando en la zona y su localización dentro de la estructura urbana, junto al material detallado a continuación. Este trabajo será el punto de arranque para el planteo de la intervención que se desarrollará en el segundo cuatrimestre, en el TP2.

Producto esperado El diagnóstico de situación deberá incluir las instancias que se enuncian a continuación, siguiendo la metodología de la Cátedra.

1- Introducción

- Presentación del sector de estudio y su ubicación.

- Definición del rol asumido por el G4 y de la evaluación de la capacidad de gestión para encarar una propuesta de transformación.

- Breve descripción del sector, sus características generales y su inserción urbana (Árbol de problemas hipotético).

- Selección y análisis de las variables, fenómenos y procesos relevantes, a partir de las hipótesis orientadoras que surgen del árbol de problemas.

2- Desagregación y caracterización de las problemáticas identificadas y priorizadas

- Selección de variables y desarrollo de los estudios sectoriales (por ejemplo: sociales, económicos, ambientales, históricos, contextuales, de tejido, de infraestructura, proyectos públicos o privados con impacto en el lugar, etc.) necesarios para conocer y comprender las problemáticas centrales. Se hace hincapié en abordar sólo los necesarios y fundamentales, y evitar caer en estudios exhaustivos no pertinentes, inconducentes y desproporcionados, en función de los recursos disponibles para realizarlos.

- Ajuste de la nómina de problemas aplicando la técnica del “Árbol de problemas”, identificando los más significativos, los de mayor complejidad, los que podrían resolverse desde la intervención en el barrio (intrínsecos), los que no pueden resolverse meramente desde la intervención en el barrio (extrínsecos), ya sea por su escala, ya por los actores implicados, etc.

- Identificación de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas mediante la técnica de la “Matriz FODA”. Análisis de los resultados, precisando interrelaciones.

3- Agregación de la información producida y procesada, en el reconocimiento y análisis de la estructura del sector urbano estudiado.

- Descripción escrita y representación gráfica de la Estructura Urbana del Barrio

- Análisis de la actual Estructura Urbana del Barrio y las posibles transformaciones a partir de los cambios previstos.

4- Síntesis y recomendaciones para la instancia propositiva del TP 2

- Elaboración de un “Informe Síntesis”, conteniendo las conclusiones del proceso de estudio del sector urbano.

- Incluir recomendaciones generales, clasificando entre aquellas abordables desde la disciplina y la práctica urbanística y las que no, indicando las que requerirán mayor o menor grado de complejidad de gestión.

- Enfatizar la selección y argumentación de la problemática/s –territoriales y temáticas- sobre las que se focalizará el equipo G4 en el TP 2 “Gestión de una Propuesta Urbanística”, en función de los intereses y competencias del actor que está encarnando.

5- Fuentes de información y referencias bibliográficas. En la publicación de los trabajos prácticos se detalla la bibliografía recomendada para cada etapa y se dispone de un CD con la base cartográfica e información complementaria.

6- Registro y auto-evaluación del proceso: en sus diferentes instancias, personal, grupal G4, grupal G30..

Criterios generales de evaluación En la evaluación de los distintos ítems se tendrá en cuenta:

- Pertinencia, amplitud, riqueza y profundidad del tratamiento.

- Comprensión y aplicación de la metodología básica, modelos conceptuales y técnicas propuestos por la Cátedra

- Coherencia de la organización del trabajo: índice, carátulas, anexos, organización general y de cada parte, secuencialidad de las instancias metodológicas, coherencia entre contenidos, etc.

- -Calidad comunicacional de la presentación (estructura organizativa, claridad de los textos, expresividad de los gráficos, complementariedad entre textos y gráficos, etc.).

- Calidad del registro y auto-evaluación del proceso en sus diferentes instancias, personal, grupal G4, grupal G30.

Ejercicios 1 - Práctica en relevamiento, procesamiento e interpretación de información urbanistica

2011-02-18T14:31:00.000-08:00

Inicio: 06/04/11 - Última clase: 13/04/11

Objetivos:

• Realizar una experiencia piloto de relevamiento y procesamiento de información urbanística, con fines de conocimiento o caracterización de áreas urbanas a planificar o intervenir, como primer acercamiento a la metodología específica de la materia.

• Introducir a los alumnos en las instancias de: preparación, relevamiento, procesamiento, análisis e interpretación de información urbanística.

• Conformar los equipos y programar la tarea, de campo y de gabinete.

• Registrar y evaluar la experiencia.

Descripción: El ejercicio constituye la tarea introductoria del trabajo práctico de diagnóstico. Se desarrolla en dos clases en forma de taller de los –G30 (grupo de cada docente)-, orientadas por el equipo docente, y jornadas de trabajo de campo y procesamiento en –G4 (equipo de trabajo)-. El recorte territorial que abordará cada G4 es el de dos manzanas dentro del sector urbano que se trabajará en el TP de diagnóstico.

• La primera clase, estará destinada a la preparación del sistema de relevamiento de la información física (selección de variables prioritarias a relevar, modalidad, etc.) y la previsión de la organización y el material necesarios para el trabajo de campo y el procesamiento de la información. En esta etapa se deberá definir: qué se releva, cómo se releva y para qué. • En el transcurso de la semana los equipos relevarán y procesarán la información física, según lo convenido en la primera clase.

• La segunda clase, se destinará a poner en común y discutir la metodología empleada y la información recopilada durante la semana: cómo lo hicieron, cómo lo harían si lo volvieran a hacer, qué tiempos y recursos emplearon para las 2 manzanas y cómo calculan que sería para el área completa del TP2, etc.

Productos esperados: Si bien el detalle de los productos esperados surgirá de la interacción docente - alumnos en -G30-, listamos aquí abajo las cuestiones generales comunes a todos los grupos:

• Descripción del Área Piloto de cada grupo G4 en versión planillas, que constituirán insumos para todos los G4 de cada G30.

• Descripción del Área Piloto de cada grupo G4 en versión mapas, para ilustrar en la segunda clase al resto de los grupos y como práctica para la tarea del cuatrimestre.

• Cronograma de actividades propuesto para realizar un relevamiento de todo el sector, contemplando recursos humanos y materiales, desagregando las actividades, los responsables y los tiempos asignados (reelaborando la experiencia realizada).

• Registro y evaluación de las cuestiones relacionadas con la labor de los equipos, principalmente: o Logros y potencialidades de tipo técnico y/o vincular. o Dificultades y limitaciones de tipo técnico y/o vincular.

Criterios generales de evaluación El trabajo lleva calificación conceptual, (nivel, nivel-- o nivel +) para cada G4, siendo los criterios básicos para dicha evaluación:

o Cumplimiento del relevamiento de las variables definidas en G30 o Pertinencia y claridad de los modos de representación

o Claridad de la presentación verbal

o Potencialidad del trabajo para ser utilizado por otros grupos. o Participación en la tarea grupal (autoevaluación) por parte de cada G4)

Ejercicios 2 - Simulación de Taller de Microplanificación

2011-02-18T14:30:00.000-08:00

Única clase: 20/04/11

Este ejercicio se divide en 2 partes: A-primer cuatrimestre / B-segundo cuatrimestre. En el presente instructivo, se detalla sólo la parte A.

Objetivo: Desarrollar la experiencia de un proceso participativo para identificar, concertar y priorizar problemas de un sector urbano, mediante simulación de un escenario donde se expresan distintos actores sociales.

Dispositivo: El ejercicio no lleva calificación, pero en caso de ausencia se realizará un recuperatorio. Se desarrolla en formato de taller a lo largo de una jornada de 2 horas y en instancias de -G30- y -G10-, a fin de que cada alumno pase la experiencia de lograr consensos aún en escenarios de Lo más importante es la experiencia de debatir en un grupo acotado y luego tratar de lograr consensos en plenarios, más que los resultados alcanzados en la jornada de trabajo. Se trata de un ejercicio de “impacto” por lo cual es muy importante iniciarlo con puntualidad y acotar los tiempos de las tareas previstas, a los fines que los alumnos sientan el rigor de tener que llegar a un acuerdo en poco tiempo, lo cual es muy dinamizador.

Material necesario: papeles grandes tipo afiche blanco (un mínimo de 3 por cada -G10- + 1 para el trabajo en –G30-. Da un total de 10, pero convienen contar con algunos más para uso borrador); hojas A4; tijera; cinta adhesiva –tipo pintor-; marcadores gruesos (negro y colores), regla o escuadra larga.

Tareas preliminares: con 1 semana de anticipación se asigna 1 rol de actor social a cada grupo de alumnos, considerando la diversidad de intereses temáticos y sectoriales. Esta instancia se consensuará con los alumnos, teniendo en cuenta que los problemas sean a escala micro, es decir que se trabaja con actores locales cercanos a los problemas. El equipo docente representará el rol de coordinador de la reunión. Cada actor social deberá pensar los problemas para plantear el día del ejercicio presencial.

Escenario propuesto: En el marco del Foro Participativo Permanente del COPUA, se convoca a un foro por cada comuna para tratar los problemas y propuestas para el sector afectado por las obras de la Av. Juan B. Justo. El lugar de reunión (simulado) será el Centro de gestión y participación comunal (CGPC). En la clase teórica previa se expondrán las características del Plan Urbano Ambiental y de los principales proyectos que afectan la Av. J. B. Justo.

Consignas y pasos para el desarrollo del ejercicio El equipo docente se ocupará de la coordinación general y de instruir a los coordinadores de grupo. Inicialmente, presentará el ejercicio al –G30-, aclarando que todas las actividades deberán cumplirse posicionándose desde cada rol asignado, y que es más importante centrarse en el “proceso” (acuerdos, disidencias y negociaciones de los actores sociales) que en el “producto” (planillas completadas). Debe entenderse que el trabajo participativo multiactoral apunta a experimentar un método para llegar a establecer consensos, en los que todos suelen ganar y perder algo, ya que se trata de un proceso de negociación. Duración aproximada: 15 minutos.

Proceso: Algunas instancias se desarrollarán en -G30- y otras en –G10- (en los que se incentivará la heterogeneidad de actores representados y que los alumnos de cada G4 queden distribuidos de manera intercalada en distintos G10). La totalidad de las tareas consisten en el llenado de 2 tipos de planillas, elaboradas en G10 y una en plenario G30, con el apoyo de consignas e interrogantes orientadores, dirigidos a la identificación de problemas en un sector urbano. Las planillas deberán colgarse en lugar visible y llenarse a la vista de todos los participantes.

- Llenado de Planilla N° 1- “Identificación de Problemas”. Duración estimada: 15 minutos. Proceso en –G10-: Los distintos participantes plantearán los problemas que les resulten más cercanos, confeccionando entre todos un listado de problemas, definiendo en cada caso para quién, por qué es un problema y si puede resolverse o mitigarse desde acciones locales.

- Llenado de Planilla N° 2 “Lista de resumen acordada”. Duración estimada: 30 minutos. Proceso en –G10-: Luego de haber elaborado un listado aleatorio de problemas, se acuerda la lista de problemas a tratar (3 o 4), agrupando los problemas similares, desechando los repetidos, etc

- Llenado de Planilla N° 3 “Concertación y Priorización de Problemas”. Duración estimada: 45 minutos. Proceso en –G30-: Cada -G10- expone la lista acordada de problemas, luego en conjunto -G30- se debaten y seleccionan los problemas, y se priorizan los que se presentarán ante el Consejo del Plan Urbano, considerando a título orientador algunos de los siguientes interrogantes o criterios: - ¿Qué criterios son los más pertinentes para priorizar los problemas (población involucrada, superficie del territorio afectada, riesgo ambiental, perjuicios socio-económicos, etc.)? - ¿Cuáles son los problemas más importantes? - ¿Cuáles le siguen y cuáles pueden esperar? - ¿En relación a qué problemas existen oportunidades que contribuyan a resolverlos? - ¿Las posibles soluciones requerirían de qué tipo de recursos y plazos?

Consignas para la evaluación de la tarea: Duración: 15 minutos. Se destina la última parte de la clase a la puesta en común en –G30-, donde el equipo docente hace una breve síntesis articulada a las precisiones conceptuales necesarias, y los alumnos hacen comentarios respecto de la experiencia a través del juego de roles. Finalmente, se encomienda a cada G4, que prepare un informe de 2 hojas (que entregarán la clase siguiente), conteniendo una síntesis de los resultados de las planillas (pasadas en limpio), y comentarios referidos al aporte que consideran que el ejercicio les dio para abordar el trabajo práctico.

Ejercicio 3 - Construcción de un Arbol de Problemas

2011-02-18T14:29:00.000-08:00

Objetivo Realizar una práctica grupal en la utilización del “árbol de problemas” como una de las técnicas posibles para el análisis de la problemática urbana.

Descripción Tiempo: El ejercicio se desarrolla prioritariamente en el ámbito del –G4- en el taller, con una duración total de 2 horas.

Material necesario: tarjetas en tamaño ¼ de hoja A4 en blanco y de ser posible de diferentes colores, marcadores negro y de colores, tijera, cinta adhesiva de papel (o de pintor), papel afiche o de escenografía.

Contenido: A partir de los problemas que se trabajaron en el Ejercicio de “Microplanificación”, pudiendo agregarse algún problema más identificado como importante, se reparten 1 problema principal por cada 2 G4, conformando aproximadamente 3 G8 por cada equipo docente. Cada G8 trabajará sobre dos papeles afiche unidos sobre la pared, para poder manejarse con suficiente espacio y comodidad. En el centro de la lámina dibujará con marcador grueso negro una figura similar a un tronco de árbol, dentro de la cual escribirá con letra grande una frase sintetizando el problema sobre el cual se va a trabajar. Con marcador grueso negro dibujará líneas que simulen las raíces y ramificaciones del árbol, sobre las cuales se colgarán luego las tarjetas conteniendo las causas y los efectos de primer nivel. Luego, volverá a dibujarse con marcador negro fino otras líneas que representen las raíces y ramificaciones del árbol, sobre las cuales se colgarán luego las tarjetas conteniendo las causas y efectos de segundo nivel. Se procurará utilizar tarjetas o marcadores de color marrón para completar las frases referidas a “causas” que se colgarán en las raíces del árbol, y de color verde para completar las frases referidas a “efectos que se colgarán en las ramas del árbol.

Una vez finalizado el árbol, se trabajará de manera integrada a nivel de G30 sobre los 3 árboles de problemas pegados en la pared, y se procederá a:

1. Señalar con círculos rojos alrededor de las tarjetas que habiendo sido colocadas como efectos, se considere que representan nuevos problemas, lo que determinará posibles problemáticas no previstas originalmente.

2. Señalar con triángulos azules alrededor de las “causas” y los “efectos” que se hayan repetido en los 3 árboles de problemas, lo que determinará las prioridades que deberían considerarse.

3. Señalar con líneas punteadas en color negro, las relaciones horizontales entre causas y efectos dentro de cada árbol de problemas, y de ser posible entre los 3 pegados uno al lado del otro.

4. El equipo docente, que habrá realizado el seguimiento y apoyo del trabajo en el taller, realizará una devolución a partir de los resultados síntesis de los contenidos en los afiches y se planteará la utilidad de este ejercicio para el Trabajo Práctico N° 1.

Nota: en todas las instancias G8 y G30 se procurará que las líneas representativas de raíces y ramas cuenten en sus extremos con flechas que indiquen el sentido de las relaciones representadas.

Productos esperados 3 láminas con el trabajo realizado en G8 y G30 en el taller, que se recomienda sean fotografiadas y redistribuidas a todos los participantes por correo electrónico. El trabajo servirá como práctica para la elaboración del árbol de problemas que cada grupo realizará en el TP 1.

Evaluación El trabajo no lleva calificación, pero sí es obligatoria la participación del mismo para todos los alumnos. En caso de inasistencia, el alumno deberá hacer un recuperatorio tomando como base la bibliografía recomendada para el ejercicio.

Bibliografía recomendada Jacques M. Chevalier, Árbol de problemas.

DESIGNACIÓN DE GRUPOS DOCENTES

2011-02-18T11:47:00.000-08:00

Docentes: Valeria y Roxana - Área de estudio Comuna N° 10:

Altizio, Gastón - Borysiuk, Tania - Brown, Bárbara - Cabañe, J. Matías - Damelia, Gustavo - Del Río García, Cecilia - Del Río García, Ignacio - Fernández Ridano, Alfredo - Forciniti, Gabriela - Gleizer, Federico D. - González Cutelos, Mariano - Gutierrez, Ignacio - Jarusz, Luis - Mazzaglia, Daniela - Nogueira, Mariángeles - Oros, Joaquín - Oss Emer, Santiago - Pampillon, Gustavo - Pennacchioni, Leonardo - Pica, Sebastián - Pie, Alejandra - Poggi, Francisco - Ponce, Fernando - Rajzman, Amit - Ratzmann, Nicolás - Riveira, Marco - Rocha, Emanuel - Rouys, Martín - Sellera, Flavio - Shinsato, Pedro - Spikerman, Emiliano - Spinella, Gonzalo - Tala, Sergio

Docentes: Marta y Martín - Área de estudio Comuna N° 10:

Aguiar Carlos - Bustos Diego - Ciancio Débora - Cocuzza Fernando - Cortés Diego Sebastián - Dohler Leandro - Espíndola Cristian - Flores Julieta - Gallardo Mario Luis - García Urreta María - Gaytan M. Victoria - Grilli Gerardo - Jabbaz Castro Helí Ana - Jaimez Matías - López M. Florencia - López Pla Andrés - Lukens Karina - Maciel Carolina - Marcello Andrea - Mareos Florencia - Mastropaolo Javier - Odella Santiago - Piedandrei Yanina - Regojo Silvina Alejandra - Rodríguez Roberto - Ruiz Sebastián - Szczygiel Nicolás - Tartaggia Gabriel - Tomeo Santiago - Turconi María Laura - Valis Eva Guadalupe - Villamayor María Eugenia

Docentes: Mariana y Bárbara - Área de estudio Comuna N° 11:

Aiello Nicolás - Arce Gastón - Ascarza Martin - Badel Matias - Bardi Nicolás - Bautista María - José - Bouvier Nataniel - Boyan Ricardo - Bragagnolo Matías - Burgos César - Chamorro Ramiro - Chatara Arturo - Chiarla Victoria - Farah Agustín - Fazio Florencia - Flores María Clara - Gamondés Dominique - Giorgeti Emanuel - Gomez Pablo - Graziano Juan - Lattanzio Renzo - Melchionda Facundo - Moreira Matías - Nucara Mariana - Oneto Miguel - Pereyra Julieta - Petrocelli Santiago - Raimondi Maximiliano - Rivara Diego - Rizo Ezequiel - Santi Pablo - Zelaschi Jennifer

Docentes: Christian y Paula - Área de estudio Comuna N° 11:

Aniola Carmen - Asanburo Germán - Baigorria Ana - Berger Martín - Caceres Gisela - Centurian Jesica - Chen Yingtzy - Dobarro Gonzalo - Duce Carolina - Falce Juan Manuel - Figueredo Mariano - Genasair Natalia - Gimenez Diego - Giusti Horacio - Gomez Nerina - Guasco Florencia - Isa Cecilia - Laterza Rosana - Laviero Fernanda - Margara Emiliano - Masine Nadia - Miralles Marina - Montero Roberto A - Mosquera Luciana - Oshiro Erica - Perez Gabriela - Repetto Juan Manuel - Rial Ana Ines - Sanchez Ezequiel - Sanchez Maximiliano - Saumell Begs Santiago - Seidenstein Sebastian - Seminaro Demian - Spinelli German - Valdez Frutos Maria Luisa

Docentes: Marisa y Carina - Área de estudio Comuna N°14:

Aversano Ornella - Burique Lucía - Cappucci Leandro Raúl - Carballo Mauricio - Castelli Emilio - Cionich Maximiliano - Cruz Mannise Gonzalo - Cuadrado Victor - Di Ciano Angel - Dirube Lucila - Espinoza Victor - Galmarini Diego - García Gabriela - Ilacqua Lucas - Lluis Rocío - Monge Camila - Moreno Fernando - Odorisio Martín - Pataro María Antonella - Pedulla Ana Laura - Perona María Guadalupe - Petella Guido - Precioso Paula - Quiroga Julia - Riva Catalina - Rojas Glenda - Salas Matías - Sanchez Lucas - Schibert Rocío - Sebastián Alfonso - Tassitano Pamela - Unhold Esteban - Varga Sebastián - Vigna Juan Pablo - Zóccole Natalia

Docentes: Horacio y Victor - Área de estudio Comuna N°14:

Argañaraz Cristian - Badino Santiago - Bigiatti Matías - Cabanelas Miguel Ángel - Capello Matías -Catalán Cristian - Catalano Carlos Martín - Chazarreta Carlos - Cordina Baraldo - Dallera Cristian - De Souza Santiago - Domicini Daniel - Ferioli Nicolás - Forte Elizabeth - Florella Florencia Lujan - Gonzáles Héctor Fabián - Ibáñez A.Emilio - Laporta Pablo - Luzuriaga Maria Julia - Madero Pablo - Marcos Juan - Masson Juan Martín - Medina Julia - Mobrici Nicolás - Pajoni Esteban - Persani Daniela - Perrin Verónica - Pérez Pablo - Piemonte Ayelen - Sagari S.Mariela - Simaes Iván - Trovant Paula - Vásquez Héctor Javier - Villanueva Carolina - Wyngaard Agustín - Zappone Rubén

Docentes: Sandra y Jael - Área de estudio Comuna N°14:

Ailiat Lucas - Alderete Luciano - Alfonso Sebastián - Benitez Yanina - Bernabeu Mateo - Borzone Cesar - Brodersen Sofía - Davel Estefanía - De los Andes Ana Laura - Fancovic Diana Fernandez Russo Vera - Gallo Natalia - Gimenez María Cecilia - Gortchacow Dario - Magistocchi Brenda - Maldonado Ana - Marches Marches, Enrique - Navarro Bouquet Laura Pego Gabriel - Rebora Agustín - Risso Risso, Mariana - Rizzo Mariel - Roth Lucila - Sabatini Daniela - Schmidt María Corina - Sejas Ana - Sposaro Nicolás - Tigani Marianella - Valentini Alan - Zeigner Denise -Zitelli Florencia

Rosario y Kathrin - Área de estudio Comuna N°15:

Angriman, Diego - Antico, Gerardo - Blandini, Ana B. - Cabezon, Salvador - Casabozi, Ignacio - Cesarín, Andrea - Codone, Mercedes - Deplanti, Florencia - Domingo,Sergio - Fernandez, Facundo Fernando, - Chamoux Giró, Nerima - Gomez, Natalia - Gonzalez, Martín - Juarez, Cesar - Lavega, Valeria - Lume, Leonel - Matteucci, Gabriela - Moreyra, Maximiliano - Mujica, Nestor S. - Ortiz, Sergio - Passerieux, Thais - Prats, Miguel - Pulcini, Alejandro - Rochón, Matias - Scafidi, Bruno - Sommer, Felicitas - Szydlowski, Nicolás - Vega, Marcelo - Volcovosky, Fabian

Docentes: Inés y Noel - Área de estudio Comuna N°15:

Aguirre Javier - Alberti Pablo - Bernacchia Tomás - Bonacossa María Sol - Bonifacio Wilson - Bressan Victoria - Calle Fernando - Camia Carlos - Chifflet Nicolás - Dumay Vincent - De Urquiza Manuel - Farao Miguel - Forti Sofia Alejandra - Gonzalez Chaves Matías - Gomez Noelia Marcela - Graizzaro Analía - Holman Daniel - Jiardino Mariano - Lopez Binaghi Facundo Mancini Miguel - Martin Belén - Menendez Paez Agustina - Mezine Latifa - Orsi Leandro - Othaz Ailín - Passaelli Ignacio - Perelli Diego - Perez Emiliano - Polidoro Carla Cecilia - Quintero Gerardo - Raño Victor - Serain Alejandro - Souto María Julia - Tillet María Rosa - Venini Marcos

Bibliografía

2010-03-31T07:30:00.000-07:00

Bibliografía Básica

En el CEADING se encuentran dos apuntes de cátedra, uno sobre los trabajos prácticos y otro con la bibliografía general.

Contenido Bibliografía General

Unidad Temática 1 / N° Fotoc. 30
Ruiz Sánchez, Javier, (2002).
La enseñanza del urbanismo y la enseñanza de la práctica del urbanismo. Un proyecto docente en el marco de la realidad urbana compleja. Cuadernos de investigación urbanística Nº 35Instituto Juan de Herrea. Madrid.
Unidad Temática 2/ Nº Fotoc. 24
Vinuesa Angulo, Julio y Vidal Dominguez, M. Jesús, (1991): Los procesos se urbaniszación. Espacios y sociedades. Serie General Nº 13. Editorial Síntesis. S.A. Madrid.
Unidad Temática 3/ Nº Fotoc.
Asher Francois (2001), los nuevos principios del urbanismo. Editorial Alianza ensayo. Madrid.
Unidad Temática 4 / N° Fotoc. 14
Terán Troyano, Fernando, (1996): “Evolución del planeamiento urbanístico (1846 – 1996)”, en Ciudad y Territorio Estudios Territoriales, XXVIII.
Unidad Temática 5/Nº Fotoc. 27
Fernandez Güel, José Miguel. (1997). Planificación estratégica de ciudades, Editorial Gustavo Gilli.
Unidad Temática 6 / N° Fotoc. 34
Vegara, Afonso y De las Rivas, Juan, (2004). Territorios Inteligentes.Fundación Metrópoli, Madrid
Unidad Temática 7 / N° Fotoc.
Rolnik, Raquel, “Gestión estratégica de la tierra urbana”, (1998) Editorial Prisma

Complementaria

Unidad Temática 1 - 4 / N° Fotoc. 25
Kullock, David, Catenazzi, A. y Pierro, N., (2001), Nuevas corrientes de pensamiento en planificación urbana. Ediciones FADU – UBA. Buenos Aires.
Unidad Temática 1 - 4 / N° Fotoc. 05
Sassen, Saskia, (2001). Elementos teóricos y metodológicos para el estudio de la ciudad global. En La ciudad construida. Urbanismo en América Latina. Fernando Carrión Editor, FLACSO, Ecuador
Unidad Temática 1 - 4 / N° Fotoc. 11
Torres, H., (1993): "El mapa social de Buenos Aires (1940 – 1990)”, serie Difusión 3, Dirección de Investigaciones, Secretaría de Investigación y Posgrado, FADU-UBA. –digital-
Unidad Temática 1 - 2 / N° Fotoc. 13
Torres, Horacio, (2001). “Cambios Socioterritoriales en Buenos Aires durante la Década de 1990”, en EURE, Revista latinoamericana de estudios urbano regionales, Santiago, V. 26, N° 80.
Unidad Temática 2 / N° Fotoc. 31
Barsky, Andrés. (2005). “El periurbano productivo, un espacio en constante transformación. Introducción al estado del debate. Con referencias al caso de Buenos Aires. En Scripta Nova, Revista electrónica de geografía y ciencias sociales. Universidad de Barcelona. Vol. IX. Nº 194.
Unidad Temática 2 / N° Fotoc. 12
Bentley Ian, Alcock Alan, Murrain Paul, McGlynn Sue y Smith Graham. Entornos vitales. Hacia un diseño arquitectónico más humano. Manual práctico.( Gigli 1999).
Unidad Temática 2 - 4 / N° Fotoc. 23
Borja, Jordi y Castells, Manuel, (1998). Local y global, Taurus
Unidad Temática 2 - 4 / N° Fotoc. 22
Szajnberg, Daniela, (2005). La suburbanización. Partidarios y detractores del crecimiento urbano por derrame. Serie Difusión Nº 17, Editorial FADU Buenos Aires.
Unidad Temática 3 / N° Fotoc. 07
BORJA, Jordi. 1997. “Ciudadanía y espacio público”, en Debat Barcelona 1997. Ciutat real Ciutat ideal. Significado y función en el espacio urbano moderno, 1997, ed. P. Subirós (Barcelona: Centre de Cultura Contemporánea).
Unidad Temática 4 / N° Fotoc. 05
Carrión, Fernando, (2001). “Las nuevas tendencias de la urbanización en América Latina” en La ciudad construida. Urbanismo en América Latina. Fernando Carrión Editor, FLACSO, Ecuador.
Unidad Temática 4 / N° Fotoc. 18
Castells, Manuel, (1974). La cuestión urbana, Siglo XXI, Madrid.
Unidad Temática 4 / N° Fotoc. 09
Clichesky, N., (1989). “Los fenómenos urbanos”, Planificación y gestión urbana en países en vías de desarrollo, IREC-FADU.
Unidad Temática 4 / N° Fotoc. 29
Hall, Peter, (2004),”Megaciudades, ciudades mundiales y ciudades globales”, en Lo urbano en 20 autores contemporáneos. Ángel Ramos Editor. UPC. ETSAB. Barcelona.
Unidad Temática 5 / N° Fotoc. 06
Precedo Ledo, A, (1996). “Marketing Urbano y Planificación estratégica”, en “Ciudad y desarrollo urbano”, Editorial Síntesis, Madrid

WEB DE INFORMACIÓN UTIL

1.-USIT/SSPLAN/MSU/Gob. CABA
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/planeamiento_obras/planeamiento/informes_territoriales/?menu_id=29842

2.- CEDEM/DEC/MH/Gob. CABA
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cedem/?menu_id=22806

3.- Proyecto PUA 2006
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/obr_publicas/copua/pua_junio2006.pdf?menu_id=19176
4.- PUA 2000http://dsostenible.com.ar/situacion/pua/docfinal.html

5.-Subsecretaria de Planeamiento: http://ssplan.buenosaires.gov.ar/

6.- ATLAS AMBIENTAL
http://www.atlasdebuenosaires.gov.ar/aaba/

7.- Plan Estratégico Territorial Argentina 2016/ ARGENTINA DEL BICENTENARIO
http://www.planif-territorial.gov.ar/paginas/programas/pet.php

Teóricas 2010

2010-03-31T07:00:00.000-07:00

- Teórica 0: Presentación Materia
- Teórica 1: Campo de Estudio y Actuación Profesional - Unidad 1.
- Teórica 2: Mesa Redonda - Multidisciplinareidad
- Teórica 3: Procesos de Ocupación y Conformación del Territorio. Unidad 2.
- Teórica 4: PUA
- Teórica 5: Proceso de Conocimiento de la Realidad Social
- Teórica 6: Técnicas de Diagnóstico
- Teórica 7: Evolución de la Ciudad y el Urbanismo
- Teórica 8: Intervención en Barrio 31
- Teórica 8: Intervención en Barrio 31 - Anteproyecto
- Teórica 9: Formulación de Estrategias de Intervención
- Teórica 10: Explicación Trabajo Práctico N°2
- Teórica 11: Diseño e Implementacion Intervencion
- Teórica 12: Instrumentos de Planificación y Gestión

Trabajos Prácticos 2010

2010-03-31T06:00:00.000-07:00

TRABAJO PRÁCTICO N° 1 - DIAGNÓSTICO DE SECTOR URBANO

El trabajo tiene como finalidad general que los alumnos puedan realizar una aproximación inicial a la temática de Diagnóstico Urbano, a través de la aplicación de técnicas específicas en un sector urbano, ubicado en la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires. La unidad territorial elegida es el Barrio, según la división administrativa de la ciudad.

OBJETIVOS
• Clarificar conceptualmente el sentido y los contenidos del proceso necesario para adquirir conocimientos sobre el medio urbano en general y sobre un sector a intervenir en particular.
• Desarrollar habilidades para el reconocimiento de dimensiones relevantes del ambiente urbano y para el manejo de técnicas de elaboración de un Diagnóstico Urbano.
• Reconocer a los actores sociales como productores de acciones y receptores de efectos, con mayor o menor poder de actuación, reflexionando acerca de la complejidad que implica su participación en un proceso de planificación. Promover de este modo, actitudes proclives a la consideración y respeto por la diversidad social y por los procesos que apuntan a su integración.
• Desarrollar competencias para el trabajo en equipo y exposición de ideas, estimulando al mismo tiempo la valoración de dicha forma de trabajo como aporte a la construcción de un rol profesional y social, acorde a las actuales demandas.
• Reflexionar sobre lo producido y sobre el proceso de producción llevado adelante.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

La tarea se llevará adelante en equipos de cuatro integrantes (G4).
Se tomarán como punto de partida las experiencias realizadas en los ejercicios previos. Estos ejercicios permitirán a los alumnos partir de una mirada integral de la problemática del Barrio, para luego posicionarse en un rol determinado.
Los elementos de diagnóstico que se emplearán en el TP1 serán:
1. Árbol de problemas
2. Matriz FODA
3. Estructura urbana del barrio
Los G4 podrán tomar los roles asignados en el ejercicio de Microplanificación, siempre y cuando dichos actores tengan capacidad de gestión.
La instancia de búsqueda de información primaria y secundaria podrá trabajarse de manera colectiva (G30) de manera de poder abordar más eficazmente el vasto territorio del Barrio, siendo su procesamiento, selección, jerarquización y utilización efectiva según el punto de vista del rol de cada actor (G4).
La diferenciación de los trabajos de los distintos G4 estará dada, entonces, por el posicionamiento que toma cada equipo para encarar el trabajo. Este posicionamiento le permitirá enfatizar el análisis en ciertos aspectos, quedando como aprendizaje colectivo los elementos comunes que se repiten en los distintos enfoques.
La nómina preliminar de problemas priorizados en el Ejercicio N° 3“Microplanificación”, y la información conceptual y metodológica presentada en las clases teóricas y en la bibliografía recomendada, serán el marco de referencia y punto de arranque del trabajo.
En síntesis, el material obtenido y procesado (relevamiento fotográfico, planos, entrevistas, relevamiento de actores, equipamiento, infraestructura, material estadístico, artículos periodísticos, informes oficiales, normativa, imágenes, citas, texto, cartografía, planos, fotos, fotos aéreas, dibujos, relevamientos perceptivos de recorrido, relevamientos temáticos, cuadros, gráficos, etc.), se compartirá entre los equipos de trabajo a nivel G30. Después de la puesta en común, cada equipo utilizará la información de diferente manera y con criterio propio, durante el resto del trabajo práctico.
En la última clase del primer cuatrimestre, cada G4 deberá presentar un Diagnóstico Urbano, según lo detallado más abajo, elaborado en base a los elementos de estudio utilizados. Este trabajo será el punto de arranque para el planteo de la intervención que se desarrollará en el segundo cuatrimestre, en el TP2.

PRODUCTO ESPERADO

El Diagnóstico Urbano deberá incluir las instancias que se enuncian a continuación, siguiendo la metodología de la Cátedra.

1) Introducción
- Presentación del caso (Barrio) y definición de la situación simulada, es decir del posicionamiento elegido por el G4, para encarar el estudio.
- Breve descripción del Barrio, sus características generales y su inserción urbana (Árbol de problemas hipotético).
- Selección y fundamentación de variables, fenómenos y procesos relevantes, a partir de las hipótesis orientadoras que surgen del árbol de problemas.

2) Desagregación y caracterización de las problemáticas identificadas y priorizadas
- Selección de variables y desarrollo de los estudios sectoriales (por ejemplo: sociales, económicos, ambientales, históricos, contextuales, de tejido, de infraestructura, proyectos públicos o privados con impacto en el lugar, etc.) necesarios para conocer y comprender las problemáticas centrales. Se hace hincapié en abordar sólo los necesarios y fundamentales, y evitar caer en estudios exhaustivos no pertinentes, inconducentes y desproporcionados, en función de los recursos disponibles para realizarlos.
- Ajuste de la nómina de problemas aplicando la técnica del “Árbol de problemas”, identificando los más significativos, los de mayor complejidad, los que podrían resolverse desde la intervención en el barrio (intrínsecos), los que no pueden resolverse meramente desde la intervención en el barrio (extrínsecos), ya sea por su escala, ya por los actores implicados, etc.
- Identificación de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas mediante la técnica de la “Matriz FODA”. Análisis de los resultados, precisando interrelaciones.

3) Agregación de la información producida y procesada, en el reconocimiento y análisis de la estructura del sector urbano estudiado (Barrio)
- Descripción escrita y representación gráfica de la Estructura Urbana del Barrio
- Análisis de la actual Estructura Urbana del Barrio y las tendencias de evolución futura previstas para los principales problemas identificados
- Proyección de la Estructura Urbana del Barrio a mediano y largo plazo, según las tendencias verificadas y agregando la posibilidad de concreción de algunos de los proyectos públicos y/o privados que presenten mayor factibilidad de materialización.

4) Síntesis y recomendaciones para la instancia propositiva del TP 2
- Elaboración de un “Informe Síntesis”, conteniendo las conclusiones del proceso de estudio del sector urbano.
- Incluir recomendaciones generales, clasificando entre aquellas abordables desde la disciplina y la práctica urbanística y las que no, indicando las que requerirán mayor o menor grado de complejidad de gestión.
- Enfatizar la selección y argumentación de la problemática/s –territoriales y temáticas- sobre las que se focalizará el equipo G4 en el TP 2 “Gestión de una Propuesta Urbanística”, en función de los intereses y competencias del actor que está encarnando.

5) Fuentes de información y referencias bibliográficas.

6)- Registro y auto-evaluación del proceso en sus diferentes instancias, personal, G4 y G30..

TRABAJO PRÁCTICO N° 2 - DESARROLLO DE UNA PROPUESTA PARA SECTOR URBANO.

Disponible en: http://www.megaupload.com/?d=QFWF85JX

Ejercicios 2010

2010-03-31T05:30:00.000-07:00

- Ejercicio N°1: Integración
- Ejercicio N°2: Proceso de Relevamiento
- Ejercicio N°3: Microplanificación
- Ejercicio N°4: Arbol de Problemas
- Ejercicio N°5: Analisis de Casos
- Ejercicio N°6: Audiencia Pública

Área de Estudio

2010-03-31T05:00:00.000-07:00

Grupos Docentes

Mataderos 1 : Arqs. Christian Cordara y Mónica Brazeiro
Mataderos 2 : Arqs. Valeria Muchinsky y Mónica Brazeiro
Parque Chacabuco - Boedo : Arqs. Daniela Szajnberg y Rosario Fernandez
Parque Patricios : Arqs. Ines Fernandes y Martín Larre
La Boca : Arqs. Marta Calello y Noel Luna
Nueva Pompeya : Arq. Horacio Barcellandi y Prof. Carina Bories
Villa Soldati : Arq. Sandra Diaz, Lic. Marisa Scardino y Arq. Manuel
Barracas : Arq. Cira Szklowin

Información

- Matriz Info Sur Caba - BARRIOS

- Matriz Info Sur Caba - CONCURSOS-PROYECTOS

- Matriz Info Sur Caba - LINKS

- Matriz Info Sur Caba - RIACHUELO-ACUMAR

TRABAJOS DE ALUMNOS - 2010

2010-03-31T04:40:00.000-07:00

Ejercicios de Relevamientos

Aplicación de Normativa

Ejercicio de Arbol de Problemas

Trabajo Práctico - Diagnóstico

Trabajo Práctico - Propuesta Urbana

ENCUESTA ANÓNIMA DE ALUMNOS

2010-03-31T04:30:00.000-07:00

Extracto de algunos comentarios de los alumnos

Los alumnos tienen la posibilidad de participar de 2 encuestas anónimas, una al comienzo del año y otra al finalizar la cursada. Enunciamos las preguntas y sintetizamos algunas respuestas de la encuesta de 2010.

1) Pudiste encontrar otras aplicaciones de la planificación urbana que no
conocías al principio de la cursada. ¿Cuáles?

o El urbanismo como herramienta para la inclusión y el progreso social
o Su función como rectora de futuras intervenciones
o Efectos y relevancia de los planes urbanos
o La gestión. Cómo atacar los problemas
o Observar la ciudad desde otro punto de vista, con miras a su
mejoramiento
o Las diferentes escalas de cada aspecto de la problemática
o Que se pueden planificar incluyendo costos y tiempo obras de índole que
no conocía
o Proyectar en base a investigación sobre actores sociales
o Verlo desde lo funcional y no sólo desde lo formal.
o Campos que trascienden lo arquitectónico, relacionándose más con la
gestión política.
o El ida y vuelta de las propuestas y cómo se podría aplicar en el diseño de
edificios, ya que no son concretas sino que mantiene el abanico de
posibilidades abierto.

2) ¿Puedes reconocer problemas urbanos que antes no percibías? ¿Cuáles?

o Problemas a escala urbana, sociales, jurisdiccionales. Infraestructura, bordes
que generan exclusión, organización del transporte, carencia de espacios
recreativos, verdes, culturales, zonificación, densidad, usos, flujo vehicular,
tiempos y mecanismos de gestión, conflictos de intereses, rol de los actores en
acelerar o frenar los procesos, discontinuidad de tejido, ruptura del tejido
urbano como consecuencia de la mala repartición de la riqueza, barreras
urbanas...
o Varios, la verdad es que la materia ayuda a abrir la cabeza y ver todo desde otra perspectiva
o Lo más importante fue cambiar la mirada en cuanto a las escalas de los
problemas. Antes veía problemas puntuales y ahora integrados. También
aprendí a analizar y jerarquizar problemas”
o PU me sirvió para tener una visión más sensible y crítica. Quizás los problemas
urbanos con los que trabajé no fueron nuevos, pero sí la forma y el enfoque
desde el cual los analicé.

3) ¿Reconoces nuevos actores sociales que pueden transformar el entorno
urbano? ¿Cuáles?

o Reconozco actores nuevos y nuevas magnitudes de actores (macros y
locales
o Antes pensaba sólo en organismos del gobierno. Hoy entiendo que existen
varias escalas dentro del gobierno y además el modelo participativo implica
que puede ser responsabilidad de todos y que depende del problema su grado de intervención.

4) ¿Para qué sirve un Plan Urbano?

o Regular acciones, organizar, planificar, coordinar, analizar, solucionar,
garantizar; propuesta de cambio de la estructura urbana, a desarrollar en años.
o proyectar ideas a través de los actores sociales, generar proyectos …para el
bienestar, regular las transformaciones urbanas, generar sentido de
pertenencia, reconocer problemas y buscar soluciones, intervenir de manera
integral.
o establecer lineamientos estratégicos que sirvan de base para diseñar
programas y proyectos en las diferentes escalas de intervención.
o Sirve para explicar y detallar cada etapa de un proyecto a escala urbana.
Explica desde la idea que lo genera hasta el detalle de los costos de
construcción.
o Reconocer problemas…plantear soluciones dentro de un marco lógico.
o Brinda las pautas y normativas y se debe ir ajustando según sus resultados.

También en distintas instancias de encuesta se consulta sobre la experiencia con relación a los trabajos en equipo, la actividad de los docentes, la autoevaluación del proceso de aprendizaje, siendo los aportes de los alumnos un relevante insumo para la permanente actualización de la cátedra.

Exposiciones - Mesas Redondas

2009-03-01T11:46:00.000-08:00

- 2011: Obras en Av. J.B.Justo. Arq. Eduardo Moreno
- 2011: Modelo Urbano. Lic. Geog. Fernando Alvarez de Celis
- 2010: Intervención en Barrio 31 - Intervención en Barrio 31 - Anteproyecto. Arq. J. Fernandez Castro

Curriculum Vitae

2009-03-01T09:30:00.000-08:00

Dra. Arq. Mónica Adriana Giglio: Arquitecta Universidad Nacional de La Plata; Planificadora Urbano y Regional, FADU-UBA; Master en Política Territorial y Urbanística, con especialidad en Gestión Urbanística, Universidad Carlos III de Madrid; Doctora Arquitecta Universidad Politécnica de Madrid y Docente Autorizado, FADU-UBA. Actividad en Docencia e investigación: Desde 1987, en universidades públicas y privadas, en carreras de grado y posgrado. Desde 2009 Titular regular de Planificación Urbana FADU-UBA. Actividad Profesional: Desde 1987, desempeño en varios cargos en distintos municipios. Trabajos de consultoría en organismos internacionales, en el País y en el exterior. Trabajos en planes urbanos y normativa urbanistica. Últimos cargos desempeñados en el GCBA, Directora General de Interpretación Urbanística. Actualmente Consejera del Plan Urbano Ambiental.

Mg. Arq. Daniela Szajnberg: Arquitecta-UBA (1992). Magíster en Planificación Urbana y Regional-UBA (Especialista: 1999; Magíster: 2007). Actividad en Docencia e Investigación: Programa Formación de Docentes Investigadores (2002). Profesora de grado y posgrado e Investigadora de FADU-UBA desde 1995, integrante de redes científicas y organizaciones no gubernamentales, y autora de publicaciones, ponencias y disertaciones nacionales e internacionales. Directora de pasantes de los Programas de Formación en Investigación y de Acreditación Académica desde 2003. Actualmente dirige el Proyecto de Investigación UBACyT 100129 “La Agenda de la Política y la Gestión Urbanística en los albores del siglo XXI”, FADU-UBA. Consultora de organismos públicos y organizaciones no gubernamentales (ordenamiento territorial, urbanismo, ambiente, patrimonio cultural, planificación urbana y regional, planificación estratégica. Consultorías recientes: Plan Estratégico Municipio Colón (Consejo Federal de Inversiones) y Proyecto Urbano Ambiental de las Márgenes de la Cuenca Matanza Riachuelo. Camino de Sirga (AYSA/ACUMAR).

Arq. Horaci Barcellandi:

Arq. Marta Calello: Arquitecta UBA. Planificador Urbano y Regional, FADU-UBA. Master en Transporte Escuela Superior Técnica del Ejército (2001-2002). Actividad en Docencia e investigación: Desde 1976, en universidades públicas y privadas, en carreras de grado y posgrado. Desde 2009 Jefe de Trabajos Prácticos de Planificación Urbana Cátedra Giglio FADU-UBA. Actividad Profesional: Desde 1973, desempeño en varios cargos en distintos estudios y empresas privadas. Trabajos de consultoría en empresas del País. Desde Diciembre 2008 Coordinadora FADU en Convenio de Asistencia Técnica ente FADU/UBA y Dirección de Transporte/ Ministerio de Desarrollo Urbano/ Gob.Cdad.Bs.As.

Arq. Sandra Díaz: Arquitecta. Especialista en Planeamiento urbano y regional (UBA). Actividad en Docencia e investigación: Docente universitaria en el área de PU desde 1986 (UNMdP/ UBA) y en otros ámbitos académicos de post grado. Investigadora de la UBA en temáticas sobre “Derecho a la Ciudad” y miembro del Centro de investigación CIAFIC, adherido al CONICET. En la gestión pública (Gob. CABA): asesora en la SSPat. Cultural y del M. de Cultura (2001-2007), Jurado Consultor del FMC BA, miembro del Gabinete de Pase a Comunas del M. de Descentralización. Actualmente trabaja para la SSPlan. del M. de Desarrollo Urbano. Consultora del Plan estratégico de desarrollo sustentable Cuenca Guayatayoc –Salinas Grandes– (UNPRE/ Nación), de la Fundación Cultural Argentina, de la AAC y, de Fajre & Asociados. Entre sus publicaciones: “Aspectos físicos, económicos y sociales en el Área a declarar como Bs. As. Paisaje Cultural. Anexo 9” presentado a la UNESCO (2008); “Áreas urbanas de valor patrimonial: Potencialidades y dinámica económica” (2007), “Desarrollo Económico y Gestión del Patrimonio: El Casco Histórico de Buenos Aires” (2004). Es co-autora del “Plan Federal Estratégico de Turismo Sustentable. 2016, Argentina” (2005).

Arq. Cira Szklowin: Arquitecta UBA. Planificadora Urbano-Regional UBA; B.Sc. Architecture (Town Planning), TECHNION de Israel. Especialista en Teoría del Diseño Comunicacional, FADU-UBA. Maestría en Diseño, Universidad de Palermo. Becas: Seminario urbano-regional (N.O.Europa); Revitalización de áreas centrales (Montreal/Toronto). Actividad en Docencia e Investigación: Planificación Urbana (desde 1984) y Sociología (DG) en FADU-UBA. Informática (USAL y UB). “Hipertexto Urbano” (en preparación) FADU-UBA. “Comunicación en el Espacio Público”, UP. “Comunicación y Medio Ambiente” CEA-UBA. “Práctica Proyectual en Sectores Consolidados Metropolitanos” SIP-FADU-UBA. Publicaciones y ponencias en FADU-UBA: Espacio Público y Recreación (Szklowin/Andziulis/Ciocca) y Apuntes para una Política de Espacios Públicos (Kullock/Szklowin). “Esquinas y Rincones” (Imaginarios Urbanos) y “Sustentabilidad de los Espacios Públicos” (UGYCAMBA). Experiencia profesional: Experta en espacio público y paisaje urbano. Estudios urbanos, Sistema de áreas verdes, Pautas de diseño habitacional, CABA; estudios AMBA; evaluación ambiental regional, desarrollo local.

Arq. Inés Fernandez: Arquitecta - UBA (1987). Posgrado en Urbanismo INAP-España, (1991). Maestría en Administración Pública FCE-UBA (1988-1990); en Hábitat y Vivienda FAUD-UNMP (1997-1999) y en Economía Social ICO-UNGS (2005-2008). Actividad en Investigación y Docencia: Universidades de Buenos Aires (1985-2010) y Universidad General Sarmiento (2000-2009) en temas relativos al urbanismo, al desarrollo local, y las políticas de vivienda. Realización de pasantías laborales en urbanismo en organismos públicos en España (1991 y 1993) y en Francia (1998). Pasantías de investigación en desarrollo local en universidades de Italia, Alemania y España (2003-2004).Actividad Profesional: Intervención en procesos de producción social del hábitat en el ámbito público nacional, en la Comisión Nacional de Tierras para el Hábitat Social “Padre Carlos Mujica” (2006-2008), y en la Subsecretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda (1998-2006).

Arq. Nilda R. Pierro: Arquitecta UBA. Especialización en Planificación Urbana y Regional, FADU-UBA; Especialización en Didáctica Universitaria. Actividad en Docencia, Investigación y Extensión: Entre 1981 y 1986, Inst. Nac. de Planificación Física. Rep. de Mozambique. 1986, Servicio Universitario Mundial. Desde 1987 hasta 1995, Secr. de Extensión Universitaria. FADU-UBA. 1996, Mun. de Gaza, Palestina. Desde 1997, PROPUR/CIHAM-FADU-UBA. Actividad profesional: Trabajos de consultoría en el exterior (Gbno. de Mozambique, DANIDA, Cascos Blancos / PNUD) y en nuestro país, (Mun. de Vte. López, Inst. de la Vivienda de la Pcia de Bs As y Consejo de la Mujer, ambos de la Pcia de Bs. As., Fundación HABITAR, GTZ, INDEC, AGBA, Manos Solidarias).

Arq. Valeria A. Muchinsky: Arquitecta UBA 2001. Especialista en Planificación Urbana y Regional - UBA (2009). Actividad en Docencia e investigación: Docente en Planificación Urbana cátedra Giglio desde 2009. Profesora Adjunta en materia Patologías y Mantenimiento del HAbitat (FADU/UBA) desde 2010 e integrante del equipo docente desde 2001. Profesora Adjunta en materia Planificación Urbana y Territorial, cátedra Giglio, de la UAI desde 2010. Docencia en Programa de Formación en Investigación (FOINDI-FADU-UBA 2004 -2005). Becaria de Investigación y Maestría otorgada por concurso UBA 2005-2007. Investigadora en el Programa Mantenimiento Habitacional-SI-FADU-UBA desde 2001, participando de proyectos UBACyT, convenios con Comisión Municipal de la Vivienda (hoy IVC) y Sociedad Central y premio ARQUISUR 2007, atendiendo la problemática y estado del parque habitacional social. Integrante del Equipo de Jovenes Investigadores del Proyecto "El desafío proyectual desde los instrumentos y planificación urbanísitica que contribuyen a promover la equidad socio-territorial, el dialogo y la participación (concurso SI/FADU/UBA 2009). Autora y co-autora de publicaciones, exposiciones en congresos y jornadas.

Arq. Christian Cordara: Arquitecto-UBA (2003). Especialista en Planificación Urbana y Regional - UBA (2009). Actividad en Docencia e investigación: Docente Planificación Urbana Cátedra Giglio desde 2009. Profesor Adjunto en las materias Arquitectura y Proyecto Urbano desde 2007, e integrante del equipo docentes desde 1997. Profesor Asociado en materia Gestión de Procesos Urbanos en Licenciatura en Gestión Ambiental Urbana - UNLA. Investigador del Programa Urbanismo y Ciudad desde 2003. Actualmente es Director del Proyecto "El desafío proyectual desde los instrumentos y planificación urbanísitica que contribuyen a promover la equidad socio-territorial, el dialogo y la participación (SI/FADU/UBA). Autor de diversas publicación y ponencias nacionales e internacionales. Consultor de organismos públicos en temas urbanísticos y de ordenamiento territorial. Profesional independiente en Arquitectura y Proyecto Urbano. Consultorías recientes:Proyecto Urbano Ambiental de las Márgenes de la Cuenca Matanza Riachuelo. Camino de Sirga (AYSA/ACUMAR). Programa de ordenamiento balneario "El Paraíso", Municipio de Laprida (UNPRE)

Arq. Rosario Fernández Cittadini: Arquitecta UB; Especialista en Planificación Urbana y Regional, FADU-UBA 2008. Actividad en Docencia: Planificación Urbana - FADU/UBA desde 2009. Desde 2003 es profesional independiente y ha trabajado en diversos estudios particulares y en el sector público se ha desempeño como pasante en la Dirección General de Patrimonio Histórico del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Actualmente forma parte del equipo consultor del Proyecto Plan Estratégico Municipio Colón (Consejo Federal de Inversiones).

Lic. Sociologa Marisa Scardino: Licenciada en Sociología (UBA), Especialización en Planificación Urbana y Regional FADU-UBA (cursada terminada). Actividad en Docencia e investigación: Participación en proyectos que abordan problemáticas sociourbanas para la Facultad de Ciencias Sociales y la FADU. Colaboración con equipos de investigación en proyectos del CONICET prestando asistencia metodológica e investigando temáticas sociodemográficas. Docente de la Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires y en materia de grado de FADU - UBA. Actividad profesional: Trabajó en el Ministerio de Educación y el Ministerio de Desarrollo Social del GCBA. Desde el año 2007, se desempeña en la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en dónde desarrolla proyectos de cooperación a nivel nacional y regional e integra equipos de trabajo que brindan asistencia técnica y capacitación para el sector público.

Prof. Geógrafa Carina Bories: Profesora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en Geografía UBA 1992. Posgrado en Gestión y Planificación Urbana, Colegio de Arquitectos de la Provincia de Buenos Aires Distrito II, 1998. Especialización en Planificación Urbana, FADU-UBA. Actividad en Docencia e investigación: Docentes en instituciones del nivel medio de enseñanza y Terciarios de la carrera de Geografía y Ciencias Sociales. Miembro del Instituto de Estudios Urbanos (CAPBA II) 1996-2001. Investigadora UBA en Proyecto UBACyT A815.

Arq. Noel Luna: Arquitecta UBA con Especialización en Planificación Urbana y Regional, PROPUR/ FADU-UBA. Actividad en Docencia e Investigación: Docente de Planificación Urbana en carrera de grado desde 2010. Investigadora en SI-FADU-UBA desde 2009, actualmente es responsable de la sub-línea de investigación “Corporaciones y Agencias de desarrollo urbano en relación con los Observatorios urbano-ambientales” en el marco del Proyecto UBACyT 100129. Actividad profesional: Se desempeña en el campo del asesoramiento y coordinación de procesos proyectuales urbanos junto a sus procedimientos de gestión y factibilidad. Ha desarrollado tareas de consultoría urbana y Management de proyectos arquitectónicos para destinos residenciales, multifamiliares, comerciales y corporativos en el ámbito privado desde 1997. Actualmente se desempeña como consultora sobre desarrollo sustentable y medio ambiente en el Proyecto Plan Estratégico Municipio Colón (Consejo Federal de Inversiones).

Información Complementaria

2009-03-01T09:00:00.000-08:00

Guía de Lectura Crítica. Ing. Abrini: http://www.megaupload.com/?d=XLQ33JKU